Servizi alle persone

Consulenza nell’ambito dei disturbi da costrittività organizzativa,
come il mobbing e lo stress lavorativo.
Valutazione psichiatrica e psicologica.
Redazione perizie e assistenza medico-legale.

Servizi alle aziende

Uno staff di esperti, valutato il contesto lavorativo e il rischio psicosociale, attraverso la somministrazione di test, sarà in grado di avviare il percorso più ideoneo, atto a modificare e migliorare il clima organizzativo e a ridurre le potenziali fonti di tensione.
Servizi e valutazione per le grandi e medie aziende, pubbliche e private.
Supporto e assistenza alle singole persone che si ritengano danneggiate a livello psicologico in ambienti lavorativi.

LO STRESS LAVORATIVO

Incide sul benessere e sulla sicurezza dell’individuo e rappresenta una minaccia per le aziende e per l’economia.
L’individuo stressato commette maggiori errori professionali, rende di meno, è più vulnerabile allo sviluppo di patologie fisiche o psichiche, è più esposto al rischio di infortunio lavorativo, può assumere stili di vita disfunzionali (fumo di sigarette, gambling...).
Di qui la necessità di occuparsi del benessere dell’individuo sul luogo di lavoro aiutandolo a sviluppare fattori di resilienza che riducono la sua vulnerabilità allo stress.

D.Lgs 9 aprile 2008, n. 81 (D.Lgs 106/2009). Art. 2, comma 1, lettera o:
<< salute >>: stato di completo benessere fisico, mentale e sociale, non consistente solo in un’assenza di malattia o infermità.
ART. 32 COSTITUZIONE ITALIANA: Il bene della salute costituisce oggetto di autonomo diritto primario assoluto.

OBIETTIVO

Lavorare sugli aspetti positivi della personalità

essere contenti e soddisfatti di se stessi, sapersi rilassare
accettare i propri difetti
risolvere i problemi senza disperdere eccessive energie
organizzare al meglio la propria vita e avere il controllo degli impegni assunti
avere fiducia in se stessi ed essere autonomi
riconoscere e gestire le emozioni
essere assertivi, intraprendenti e decisi

sognare ad occhi aperti e progettare il futuro
mantenere la calma e avere coraggio in situazioni difficili
essere innovativi, positivi, creativi
investire tempo nello studio per rafforzare le proprie conoscenze
imparare a dare il meglio di sé anche di fronte agli imprevisti
favorire il confronto costruttivo con gli altri
gestire i momenti di crisi conservando uno spirito di speranza nella progettualità futura

COME RAGGIUNGERE L'OBIETTIVO

Il modello del fitness cognitivo-emotivo mira ad aiutare l’individuo ad affinare la capacità di operare scelte adeguate a sostenere il proprio benessere psicofisico grazie a un allenamento costante dei processi mentali, sia cognitivi che emotivi.
E’ oggi ampiamente dimostrato dal punto di vista scientifico che le capacità cognitive ed emotive dell’individuo non diminuiscono con l’età ma che, se opportunamente sottoposte ad allenamento, garantiscono prestazioni più efficaci e maggiore vitalità.

IL FITNESS COGNITIVO-EMOTIVO

La personalità è semplicemente il modo usuale con cui si agisce e reagisce nei confronti della vita, è il proprio modo di essere e di relazionarsi agli altri, nella specificità dei contesti in cui si vive. La personalità è l'espressione dinamica del nostro Io, per cui una buona personalità riflette la forza dell'Io e il suo equilibrio. Il problema fondamentale è quindi quello di rafforzare l'Io, l'autonomia del soggetto e la sua capacità di rapportarsi a se stesso e agli altri con coerenza ed efficacia (autostima).
Una buona autostima rafforza l'Io, la sua identità e lo rende più efficace nei confronti delle sfide della vita quotidiana.
La migliore strategia per prevenire il disagio psichico, a qualsiasi età è quella di considerare l’importanza dei fattori di vulnerabilità e di autoefficacia.
I primi – scarsa autostima, dipendenza, rigidità, pessimismo - espongono il soggetto allo sviluppo di condizioni di disagio psichico rendendolo inadeguato all’apprendimento di valide strategie di adattamento.
I secondi – buona fiducia in se stessi, consapevolezza, autoefficacia - aiutano il soggetto ad acquisire gli strumenti utili a raggiungere gli obiettivi personali non solo di adattamento nei confronti della vita, ma soprattutto in termini di elaborazione positiva e creativa di un proprio progetto esistenziale.
Qualsiasi strategia di intervento, sia curativa che preventiva, nella famiglia, nella scuola, in qualsiasi contesto deve quindi favorire la capacità di ogni singola persona di gestire al meglio le proprie risorse.
E’ facile intuire, infatti, che le conseguenze di una buona o cattiva autostima incidano sui successi o i fallimenti in determinate attività, ed in linea generale, sul complessivo benessere psicologico.
La compromissione del nostro benessere nasce spesso dall’insoddisfazione che ognuno manifesta nei confronti di se stesso, e ad uno stadio precedente, alla debolezza della propria personalità: la negatività alimenta la depressione e abbassa i livelli di energia, la positività alimenta l’interesse per la vita, la motivazione e la determinazione a cambiare.
Una corretta e serena valutazione di sé rappresenta una componente essenziale del benessere psicologico dell’individuo per cui vi è la costante esigenza di conoscere meglio e rafforzare l’autostima per essere più capaci di gestire le proprie risorse.
L’autostima rappresenta un valore profondo della persona, esprime la forza del suo “IO”, è la valutazione che una persona dà di se stessa e applica a se stessa e rappresenta la conservazione di una concezione soggettiva del proprio valore. Inoltre esprime il bisogno di stabilità psicologica per affrontare il mondo.
E’ tuttavia talvolta difficile accettarsi come persona ed essere sicuri e determinati rispetto al proprio modo di esistere (autoefficacia), essere soddisfatti delle scelte e avere la giusta dose di fiducia in se stessi che rende possibile la gestione dei problemi della vita.
Ma ciò che è ancora più importante è il ruolo che gioca l’autostima nel promuovere il benessere.
Appare infatti evidente che l’autostima consente alla persona di formulare progetti innovativi e di aprirsi con fiducia a nuove esperienze.
Saper riconoscere le proprie risorse, saper identificare gli obiettivi personali significativi, liberandosi dal condizionamento altrui, consente di acquisire una maggiore propensione al benessere e di limitare forme di pensiero inibenti (come le idee irrazionali, disfunzionali o le pretese nevrotiche….) spesso alla base del disagio psichico.
E’ naturalmente importante evitare obiettivi troppo pretenziosi. La persona con un’adeguata autostima, infatti, non è un sognatore o un megalomane, bensì un individuo che sa trarre il meglio da sé e dalle proprie esperienze, che accetta se stesso con i propri difetti e debolezze, promuovendo la valorizzazione delle proprie capacità.
L’autostima, quindi, risulta essere l’ingrediente fondamentale della felicità e del successo, è una componente essenziale del nostro benessere psicologico oltre che una bussola utile ad orientarci al conseguimento dei nostri obiettivi.
Ma come accrescere la propria autostima ed autoefficacia?
Le competenze oggi richieste all'individuo sono molteplici e le fonti di maggiore sofferenza risiedono nell'individuo stesso, nella sua incapacità o difficoltà a gestire le ansie della vita.
Non è sufficiente avere una buona intelligenza, anche i "migliori" possono perdersi in un bicchiere d'acqua.
E' necessario saper utilizzare al meglio le proprie risorse emotive e razionali, affinare le molteplici abilità della mente (pensiero laterale, creatività, intuito) per operare scelte opportune in qualsiasi momento della vita.
Gran parte delle sofferenze delle persone nasce dall'incapacità di gestire le proprie emozioni (ho qualcosa dentro di me che mi frena! ...) o da pregiudizi e autolimitazioni (non ce la farò mai ...) di cui non ci si rende conto. Ciò comporta l'assunzione di stili di vita disfunzionali (attuare comportamenti autodistruttivi come l'irritabilità o l'abuso di alcolici) e rende difficile le relazioni.
La capacità di cogliere le migliori opportunità nasce dall'abilità dell'individuo di raggiungere un buon equilibrio personale che gli consente di ottenere livelli ottimali di funzionamento mentale.
La forza dell'uomo e la sua autoefficacia consiste nel saper utilizzare al meglio le potenzialità della mente che sono sia emotive che razionali.
La persona completa e matura possiede la capacità di utilizzare in modo sinergico ogni propria risorsa.
Uno degli interrogativi più pregnanti della moderna psicologia è, infatti, quello inerente le potenzialità umane: perché un individuo è più forte, più agile, più dinamico e creativo rispetto ad un altro pur avendo lo stesso quoziente intellettivo?
Quali sono i fattori individuali che rendono una persona meno vulnerabile allo sviluppo di condizioni di disagio psichico? Quali sono i fattori che rendono una persona più brillante ed efficace? Esiste un modo per accrescere il proprio talento, per essere leader di se stesso?
E’ questa la vera sfida della psicologia del positivo che, avendo superato i legami con il modello del patologico, si pone come paradigma fondamentale per lo sviluppo di stili di vita vincenti attraverso percorsi formativi innovativi.
Il cambiamento di prospettiva è determinante e radicale; oggi si parte dal presupposto che la mente umana, nei suoi aspetti cognitivi ed emotivi, possiede le energie sufficienti per favorire la crescita di personalità mature ed efficaci, con confini ben strutturati e un Io consapevole e forte.
L’autoefficacia personale esprime la grande potenzialità della mente umana di rappresentare se stessa in modo coerente, in un dinamismo continuo e positivo, in grado di rendere l’individuo resiliente e capace di progettare con forza il proprio futuro.
Ciò presuppone un allenamento continuo – il fitness cognitivo-emotivo – attraverso il quale favorire l’implementazione delle potenzialità della mente nei suoi aspetti emotivi e razionali.
Alcuni consigli:

Essere soddisfatti del presente. Non aspettare il futuro per chiedersi cosa fare per essere contenti della propria vita; il livello di soddisfazione del presente è un indice importante di salute psicologica.
Quando non si è contenti della propria vita occorre fermarsi ed individuare le problematiche da risolvere in modo da cogliere gli aspetti più importanti della vita. Ciò presuppone anche un’analisi profonda del proprio passato che porti alla valorizzazione delle esperienze – sia positive che negative -. Il passato – anche quando è stato triste – non deve rappresentare un peso, non deve essere il fardello che condiziona il presente; imparare a cogliere nel passato gli insegnamenti opportuni e a dare il giusto peso psicologico alle esperienze passate costituisce un prerequisito fondamentale per essere soddisfatti del presente.
Ciò premesso occorre essere ottimisti rispetto al futuro ed imparare ad intraprendere iniziative mirate a realizzare progetti specifici per essere protagonisti della propria vita.
In sintesi: essere contenti del presente, essere consapevoli del passato, progettare il futuro!
Rafforzare la propria autostima. L’autostima è la valutazione che una persona dà di se stessa e applica a se stessa, è la conservazione di una concezione soggettiva del proprio valore e raffigura il bisogno di stabilità psicologica per affrontare il mondo. L’autostima presuppone: l’accettazione di se stessi, la soddisfazione del proprio modo di essere e di agire, la fiducia in se stessi e la capacità di affrontare con grinta i problemi della vita.
Le persone che hanno una buona autostima sono autoefficaci:

affrontano i compiti difficili come sfide da vincere piuttosto che come pericoli da evitare
• si pongono obiettivi ambiziosi e li perseguono
• di fronte alle difficoltà intensificano il proprio impegno e lo mantengono costante
• recuperano velocemente il proprio senso di efficacia in seguito a insuccessi o regressioni
• attribuiscono l’insuccesso a un impegno insufficiente o a una mancanza di conoscenze o di abilità che possono comunque essere acquisite
• affrontano le situazioni minacciose con la sicurezza di poter esercitare un controllo su di esse.

Un atteggiamento efficace procura successi personali, riduce lo stress e limita la vulnerabilità al disagio psichico.

Imparare ad essere Response able. La response ability è la capacità di rispondere in maniera ottimale a ciò che accade nel momento in cui accade. I Response Able danno il meglio di sé nelle medesime condizioni che paralizzano le loro controparti meno Response Able.
Le persone Response Able riescono meglio in condizioni di avversità, per loro le sfide stimolano le grandi performance, sono capaci di essere tranquille in mezzo alla tempesta, riescono ad avere più successo nella vita.

La capacità dell'individuo di essere efficace consiste quindi nel saper agire con precisione e fermezza nel preciso momento in cui occorre agire, perché dopo potrebbe essere troppo tardi. I migliori risultati si ottengono quando si è in grado di operare con efficacia nei momenti difficili, quando le scelte richiedono abilità specifiche e soprattutto quando non c'è spazio per l'incertezza.
Qualsiasi scelta, anche la più semplice, è espressione delle abilità emotive e razionali di un individuo. Anche le scelte che appaiono "istintuali" in realtà riflettono anche il patrimonio cognitivo dell'individuo, la sua esperienza, la sua cultura.
Ciò richiede un allenamento continuo, niente può essere affidato al caso.
Il fitness cognitivo-emotivo rappresenta una tecnica innovativa che aiuta l'individuo a meglio potenziare le abilità della mente, nei suoi aspetti cognitivi ed emotivi.
L'addestramento continuo della mente rappresenta una garanzia di buona riuscita nella vita, in ogni occasione; tale addestramento si può realizzare attraverso un percorso di autoformazione, puntuale e costante nel tempo, attraverso il quale imparare a:

Individuare gli obiettivi fondamentali della vita (rispondere alla domanda: dove andare?)
Rafforzare le proprie conoscenze sugli obiettivi individuati (rispondere alla domanda: cosa imparare?)
Individuato l’obiettivo verificare quali possibilità concrete ci sono per raggiungerlo (rispondere alla domanda: quanti e quali modi ci sono – quante possibilità possiedo – per raggiungere l’obiettivo?); Imparare a vedere nel futuro non i limiti ma le infinite possibilità ed opportunità della vita.
• Ciò deve stimolare l’individuo ad essere più innovativo e creativo, ad implementare i fattori emotivi dell’intelligenza e la creatività.
Identificare la strada da seguire. Ad un certo punto bisogna scegliere ed individuare tra le possibilità che ho quale sia quella da seguire; si tratta di operare un processo di selezione dal molteplice al singolo, occorre prendere una decisione! (rispondere alla domanda: qual’é la strada giusta da seguire?).
Nella vita ogni scelta ha una dimensione storica e comporta una piena assunzione di responsabilità; per operare scelte consapevoli riflettere con calma, non lasciarsi prendere dal panico, evitare di operare scelte importanti in momenti di crisi, darsi un limite di tempo. Infine: scegliere! Evitare di essere indecisi, di rimandare le decisioni, quando si ha la consapevolezza del proprio essere (soddisfazione del presente e proiezione al futuro) le scelte sono più oculate e consapevoli!
Agire. L’inerzia è tipica della nevrosi, agire con consapevolezza è la risposta che l’individuo maturo dà a se stesso per progettare il proprio futuro (rispondere alla domanda: sono pronto?) Se ci si sente pronti, non aspettare, ma agire! Molte persone si lasciano andare a rimurginazioni continue, a fantasie terrifiche, si lasciano prendere dal panico e dall’indecisione. Ciò mortifica l’iniziativa e paralizza l’individuo. Imparare ad avere consapevolezza delle proprie scelte e perseguirle con fermezza.

Per approfondire:
Pellegrino F., Personalità e autoefficacia, Springer, Milano, 2010.
Pellegrino F. - PERCORSI, Il fitness cognitivo

L'ESERCIZIO FISICO

Gli incredibili benefici dell'esercizio fisico nel combattere lo stress

Nella società moderna, lo stress sembra essere un compagno costante nella vita di molte persone. Le sfide quotidiane, i ritmi frenetici e le pressioni costanti possono mettere a dura prova il benessere mentale. Fortunatamente, c'è una soluzione naturale e potente a portata di mano: l'esercizio fisico. Oltre a migliorare la salute fisica, l'attività fisica regolare offre una vasta gamma di benefici per la gestione dello stress e il miglioramento del benessere psicologico.

Rilascio di endorfine
Una delle ragioni principali per cui l'esercizio fisico è un potente antidoto allo stress è il rilascio di endorfine, comunemente noti come "ormoni della felicità". Durante l'attività fisica, il corpo aumenta la produzione di endorfine, che agiscono come analgesici naturali e generano una sensazione di euforia e benessere. Questo effetto può aiutare a ridurre l'ansia, lenire la tensione e migliorare l'umore complessivo.

Riduzione dell'ansia e della depressione
Diverse ricerche scientifiche hanno dimostrato che l'esercizio fisico regolare può ridurre i sintomi dell'ansia e della depressione. L'attività fisica stimola il cervello a produrre neurotrasmettitori come la serotonina, noti per il loro ruolo nel migliorare l'umore e nel ridurre lo stress. Inoltre, l'esercizio offre un'opportunità di distrazione dalle preoccupazioni quotidiane e favorisce l'adozione di una prospettiva più positiva sulla vita.

Miglioramento del sonno
Lo stress cronico può spesso portare a disturbi del sonno, creando un ciclo negativo in cui la mancanza di riposo influisce ulteriormente sulla capacità di gestire lo stress. L'esercizio fisico può aiutare a rompere questo ciclo, poiché contribuisce a regolare il ritmo circadiano e favorisce un sonno più profondo e rigenerante. Anche una breve sessione di attività fisica può avere effetti positivi sul sonno.

Aumento dell'autostima e della fiducia in Sé
L'impegno costante nell'esercizio fisico può portare a una maggiore autostima e fiducia in sé. Il raggiungimento di obiettivi di fitness, grandi o piccoli, può aumentare il senso di realizzazione personale e migliorare la percezione di sé. Questo può contribuire a ridurre l'ansia sociale e a fornire strumenti emotivi per affrontare lo stress in modo più efficace.

Riduzione delle tensioni fisiche
Lo stress mentale spesso si traduce in tensioni fisiche nel corpo, come contratture muscolari e dolori. L'attività fisica regolare aiuta a rilasciare la tensione muscolare accumulata, migliorando la circolazione sanguigna e promuovendo la flessibilità. Il rilassamento muscolare ottenuto attraverso l'esercizio può influenzare positivamente lo stato emotivo, contribuendo a una sensazione generale di benessere.

Promozione della mindfulness
Molte forme di esercizio, come lo Yoga e il Tai Chi, promuovono la mindfulness, cioè l'attenzione consapevole al momento presente. Queste pratiche non solo offrono benefici fisici, ma anche mentali. La combinazione di movimento, respirazione e consapevolezza può aiutare a ridurre l'ansia, a centrare l'attenzione e a creare uno spazio mentale per affrontare lo stress in modo più equilibrato.

In conclusione, l'esercizio fisico non è solo una strada per migliorare la salute fisica, ma anche un alleato potente nel gestire lo stress e promuovere il benessere mentale. Incorporare attività fisica nella routine quotidiana, che si tratti di una camminata, di una sessione di allenamento o di una pratica di yoga, può avere un impatto significativo sulla riduzione dell'ansia, sull'aumento dell'umore e sulla creazione di uno stato mentale più resiliente.

Dott. Dario Rago
- Chinesiologo -
Personal & Medical Exercise Trainer

www.dariorago.it

imparare a gestire lo stress

imparare a rilassarsi

ARTICOLI

IL BURNOUT

Che cos'è il burnout?
Il burn-out è una condizione di logorio professionale di origine multifattoriale, riferita solo a un contesto lavorativo.
Interessa ogni ambito lavorativo.
In realtà alcune professioni (insegnanti, medici, infermieri, poliziotti, avvocati, assistenti sociali, etc) sarebbero più esposte a tale fenomeno, in quanto l’avere la responsabilità degli altri comporta un carico emotivo aggiuntivo che può essere, se non ben gestito, fonte di sofferenza interiore, indipendentemente dal carico lavorativo.

Il termine burnout indica il “bruciarsi”, lo “spegnersi” dell’operatore: se all’inizio dell’attività si è entusiasti del proprio lavoro, tale entusiasmo progressivamente si perde e si entra in una spirale di noia, di delusione, di frustrazione che nel tempo determina una condizione di sofferenza psicologica tale da compromettere il benessere personale e l’efficacia lavorativa.

Che cosa non è il bunrout?
Non si parla di burn-out - evidentemente – quando a fronte di difficoltà lavorative vi sono serie problematiche personali (presenza ad esempio di un disturbo di personalità) o condizioni ambientali particolarmente insidiose e non attente al rispetto della normativa 81/2008 che disciplina la sicurezza nei luoghi di lavoro.
Nella valutazione del burn-out bisogna pertanto essere molto attenti ed esaminare ogni circostanza lavorativa che può essere fonte e motivo di sofferenza psicologica, unitamente alla modalità con cui l’individuo interagisce con l’ambiente lavorativo.

Quali sono le cause del burnout?
Tra i fattori di rischio del burn-out vi è indubbiamente una condizione di “costrittività organizzativa”, ovvero una disfunzione dell’organizzazione del mondo del lavoro (il cosiddetto rischio psicosociale).
Quando il clima e la politica aciendale non sono attenti alle risorse umane lo sviluppo di condizioni di sofferenza psicologica – logorio professionale – è facilitato.
Naturalmente il burn-out è da considerarsi multifattoriale e quale risultato di vicende individuali, familiari, sociali, relazionali e lavorative.

Può colpire qualsiasi attività lavorativa e qualsiasi persona, indipendentemente dall’età, dal sesso e dalla mansione operata.
Lo stress è ubiquitario e il burn-out, che può essere assimilato ad una condizione di distress (ovvero di non adeguato adattamento) alle vicende lavorative può sicuramente essere considerato una condizione di stress cronico.
Ma attenzione: il burn-out riguarda anche il singolo professionista. Non è un problema relegato alle aziende, ma alla professione svolta, per cui anche il professionista che opera in piena autonomia può essere soggetto allo sviluppo di una condizione di logorio professionale.

Chi sono i soggetti più a rischio di burnout?
Le persone più a rischio sono quelle che non hanno cura di se stessi, non hanno una buona autostima e soprattutto una buona capacità di adattamento e quindi di autoefficacia.
Il burn-out attiene ad una dimensione di adattamento alle vicende lavorative e presuppone una non adeguata capacità di utilizzare le strategie di coping che consentono a qualsiasi persona di adattarsi funzionalmente – salvo situazioni limite – al proprio lavoro.
Nello stesso ambito lavorativo non tutti entrano nella spirale del burn-out. Evidentemente c’è chi si adatta di più, chi di meno, chi invece non si adatta proprio.

Quali sono i sintomi del burnout?
Il burn-out si manifesta con svariati sintomi, tra cui:
• il non avere più voglia di andare al lavoro,
• il sentirsi stanco e demotivato,
• il non dormire,
• il sentirsi inutile o triste,
• l’essere più preoccupato o ansioso,
• il non riuscire ad avere più un buon contatto con i colleghi di lavoro,
• l’essere più irritabile, meno sensibile e attento alle esigenze dell’utenza.

L’individuo può inoltre manifestare disfunzioni comportamentali (fumare, mangiare di più, giocare d’azzardo, ...) o una condizione di disagio psicologico che può nel tempo strutturarsi in un vero disturbo psichico (ad esempio un quadro depressivo) o essere alla base di turbe psicosomatiche.

Come viene stabilita la diagnosi di bunrout?
La diagnosi di burn-out non è semplice.
La normativa italiana (DL 81/2018) prevede che tutte le aziende – pubbliche o private – misurino il livello di stress lavoro-correlato all’interno della propria organizzazione.
Evidentemente l’applicazione di tale normativa è importante per la codifica del livello di stress aziendale in generale, ma non può entrare in merito a situazioni individuali.
L’inserimento all’interno dell’organizzazione di un psicologo che possa accogliere il disagio lavorativo può essere utile a individuare alcune situazioni di brun-out.
Ma più in generale la diagnosi di burn-out va fatta da uno specialista, psichiatra o psicologo, che possa mettere insieme tutti i tasselli del problema e comprendere i limiti del disagio soggettivo, soprattutto quando sconfina in vere patologie, come l’ansia e la depressione.

Come curare il burnout?
Innanzitutto prevenire.
Per la cura esistono specifici interventi sia a livello individuale che aziendale.

A livello individuale specifiche tecniche psicologiche aiutato l'individuo ad adottare strategie di adattamento e a rafforzare il suo livello di resilienza.
Si possono utilizzare i farmaci laddove il burn-out dà luogo a disturbi psichici, come l'ansia e la depressione, di particolare rilevanza clinica.

A livello aziendale, laddove il burn-out è espressione di disfunzionalità organizzativa, è possibile adottare interventi mirati a limitare lo stress-lavoro correlato; in ciò le aziende sensibili, grazie all'aiuto di specifiche professionalità, possono essere messe in grado di adottare interventi che aiutano a migliorare il clima organizzativo e a ridurre le tensioni che inevitabilmente possono insorgere in qualsiasi contesto lavorativo.
E', inoltre, importante attuare interventi di prevenzione.
La prevenzione si attua attraverso la valorizzazione delle risorse umane, avendo cura del profilo umano e professionale delle persone.

Come prevenire il burnout?
La prevenzione del burn-out va fatta con interventi organizzativi sul clima aziendale e a livello individuale.

Azienda
Non esiste un modello di intervento precostituito.
L’analisi delle dinamiche aziendali può consentire la messa a punto di progettualità preventive che siano su misura per un determinato contesto lavorativo.
Occorre quindi innanzitutto studiare la tipologia di lavoro ed il contesto lavorativo aziendale, per poter poi pensare ad adeguate misure preventive del burn-out.

Individuo
Dal punto di vista personale il modello di riferimento per la prevenzione del burn-out è il fitness integrato, ovvero l’aver cura della propria persona, sia dal punto di vista fisico che mentale.
In particolare il fitness cognitivo-emotivo può essere funzionale alla prevenzione del burn-out.

LO STRESS DA LAVORO

Che cos'è?
Lo stress lavoro-correlato è una situazione di prolungata tensione che può ridurre l’efficienza sul lavoro e determinare un cattivo stato di salute. Potenzialmente può colpire in qualunque luogo di lavoro e qualunque lavoratore, a prescindere dalle dimensioni dell’azienda, dal campo di attività e dal tipo di contratto.

stress lavorativo statistica I numeri
22%: la percentuale di lavoratori vittime dello stress da lavoro
35-44: la fascia di età più esposta a stress per fattori di natura psicologica.
60%: la percentuale di giornate lavorative perse in un anno per le conseguenze dello stress sul lavoro

Obblighi giuridici
Lo stress lavorativo - Killer emergente – incide sul benessere e sulla sicurezza dell’individuo e rappresenta una minaccia per le aziende e per l’economia.
L’ individuo stressato:
commette maggiori errori professionali;
rende di meno;
è più vulnerabile allo sviluppo di patologie somatiche – tradizionalmente correlate allo stress come malattie cardiovascolari – o psichiatriche come l’ansia e la depressione;
è più esposto al rischio di infortunio lavorativo;
può assumere stili di vita disfunzionali (fumo di sigarette, gambling, abuso di alcolici…).

Inoltre laddove all’interno di un’organizzazione il clima organizzativo non è sereno si possono sviluppare vere patologie dell’organizzazione – identificabili ad esempio attraverso indicatori come l’assenteismo, l’elevato turnover – che compromettono la vita stessa dell’azienda.
Per tali motivi negli ultimi anni è diventato sempre più pressante la necessità di occuparsi del benessere dell’individuo sul luogo di lavoro.

L’8 Ottobre 2004 è stato siglato l’Accordo quadro europeo sullo stress lavoro-correlato, recepito in Italia il 9 Giugno 2008 con un Accordo interconfederale, che stabilisce che tra gli obblighi giuridici a carico del datore di lavoro rientra la “prevenzione, l’eliminazione o la riduzione dei problemi di stress lavoro-correlato”.
Inoltre, alla luce di tale normativa per l’azienda vi è un obbligo aggiuntivo, non è più sufficiente identificare e curare le malattie professionali, bensì occorre adoperarsi per la tutela della salute dell’individuo, intesa come “stato di completo benessere fisico, mentale e sociale, non consistente solo in un’assenza di malattia o infermità”.

Tali innovazioni appaiono altresì in linea con il contestuale aggiornamento dell’elenco delle malattie professionali per le quali è obbligatoria la denuncia (GU 74/74//1.4.2010), ove sono stati inseriti tra “i nuovi agenti patogeni” le disfunzioni dell’organizzazione del lavoro e le malattie ad esse collegate.
Tutte le aziende dovranno mettersi in regola con la normativa del Testo unico 81 (Dlgs n. 81/2008) che impone la valutazione dello stress lavoro-correlato e interventi per ridurne le cause.

Come intervenire?
Il rischio psicosociale: valutazione e prevenzione. Nuovi obblighi per le aziende. La promozione del benessere

Pianificazione degli interventi
La programmazione all’interno delle aziende di percorsi innovativi in tema di valutazione e gestione del rischio psicosociale deve prevedere una serie di interventi strutturali e pianificati lungo un arco temporale sufficientemente lungo (da due mesi a un anno), al fine di poter incidere in misura rilevante sul clima organizzativo per una più efficace gestione delle risorse umane.

Un programma di azioni e interventi può essere strutturato in un arco temporale variabile secondo il seguente schema:

INTERVENTO 1. Analisi del contesto
Un gruppo di psicologhe avrà cura di valutare il contesto lavorativo e di selezionare e somministrare le scale di valutazione del rischio psicosociale, in linea con la normativa vigente.

INTERVENTO 2. Valutazione del rischio psicosociale
In questa fase viene effettuata la valutazione del rischio psicosociale attraverso la somministrazione dei test integrati da interviste individuali finalizzate al coinvolgimento del personale per una più puntuale analisi dei fattori di rischio.

INTERVENTO 3. Analisi e restituzione dei risultati
Sulla base della valutazione effettuata saranno elaborati specifici progetti atti a modificare e migliorare il clima organizzativo e a ridurre le potenziali fonti di tensione.

INTERVENTO 4. Interventi mirati a modificare il contesto organizzativo
E’ la prima fase operativa che mette in pratica all’interno del contesto lavorativo le azioni prospettate al punto 3. I possibili interventi sono:
attività formative,
lavori di gruppo,
interventi individualizzati.

INTERVENTO 5. Interventi finalizzati alla valorizzazione delle competenze psicologiche/trasversali degli operatori con azioni di gruppo ed individuali.
Si tratta di una fase operativa avanzata che ha come finalità l’attuazione di strategie che promuovono un clima aziendale positivo. A tal fine in tale senso vengono proposti programmi di formazione particolarmente avanzati che consentono al management di adottare misure idonee a promuovere la soddisfazione e la motivazione delle persone, anche all’interno di contesti particolarmente stressanti.

Timing degli interventi
Gli interventi proposti possono essere modulati e realizzati in rapporto alle necessità dell’Azienda.
Gli interventi di valutazione, analisi e restituzione dei risultati del rischio psicosociale hanno una durata temporale di circa 1 mese.

Successivamente sarà possibile strutturare dei corsi di formazione (da uno a cinque moduli) della durata di una giornata ciascuno o prevedere dei progetti di interventi strutturati con una pianificazione trimestrale, semestrale o annuale a seconda della complessità del fenomeno.

1 mese
INTERVENTO 1. Analisi del contesto
INTERVENTO 2. Valutazione del rischio psicosociale
INTERVENTO 3. Analisi e restituzione dei risultati

1 giornata
(da1 a 5 moduli formativi)
NTERVENTO 4. Interventi mirati a modificare il contesto organizzativo

Modulo formativo. Programma scientifico
9.00 Il rischio psicosociale: introduzione
10.00 Tutela giuridica del prestatore d’opera
11.00 Break
11.30 Il clima organizzativo aziendale
12.30 Le patologie psichiche e psicosomatiche da stress lavorativo:clinica
13.30 Colazione di lavoro
14.30 Le patologie psichiche e psicosomatiche da stress lavorativo: terapia
15.30 La “costrittività organizzativa” come malattia professionale
16.30 Break
17.30 La prevenzione del disagio lavorativo
18.30 Compilazione questionario ECM e conclusioni

da 3 a 12 mesi (interventi strutturali)
INTERVENTO 5. Interventi finalizzati alla valorizzazione delle competenze psicologiche/trasversali degli operatori con azioni di gruppo ed individuali

SUPERLAVORO E DEPRESSIONE

Quando le ore di lavoro aumentano, il rischio è, oltre a quello di commettere facilmente errori, quello di cadere in depressione. Lo dimostra una ricerca di Marianna Virtanen della University College di Londra, pubblicata sulla rivista PLoS ONE, secondo cui lavorare troppe ore raddoppia il rischio di andare incontro ad episodi depressivi. Le ore giuste sono 7, al massimo 8 al giorno. Emerge un legame chiaro tra superlavoro e depressione: chi lavora per 11 ...

STRESS E RISORSE

Lo stress non è una condizione nociva all’organismo. Siamo fatti per resistere, non per soccombere. E’ importante imparare ad interagire con l’ambiente in modo positivo e concreto. Il cervello è costituito da moduli superspecializzati in specifiche funzioni, l’interconnessione tra i quali consente lo sviluppo delle abilità della mente, nei suoi aspetti razionali ed emotivi. Una interazione positiva con l’ambiente presuppone:• la capacità di vivere bene ...

SCUOLA E BURNOUT

La difficoltà di adattarsi ai cambiamenti. In passato si era abituati a situazioni più tranquille, oggi è necessario essere capaci di cambiare, essere più flessibili nei riguardi del mondo che cambia, dovendo imparare a districarsi nelle regole del gioco del nuovo sistema. Al professionista di oggi la società richiede qualcosa in più rispetto al passato; lo chiede a volte senza dargli la possibilità di avere a disposizione gli strumenti idonei per potersi aggiornare e formare rispetto alle nuove necessità. Le nuove generazioni sono diverse in tutto ed hanno un linguaggio nuovo, al “passo” con i tempi ...

STRESS E BURNOUT

Burn-out: bruciarsi, esaurirsi, scoppiare, spegnersi. Quali segnali è necessario monitorare per individuare precocemente il logorio professionale? Di stress lavorativo può «ammalarsi» l’organizzazione in senso stretto o il singolo individuo. E’ necessario, quindi, monitorare il livello di stress nelle organizzazioni. Audit sistemico: individuare i punti di forza e di debolezza, valutare la storia dell’Azienda, osservare le situazioni presenti a tutti i livelli aziendali, Comprendere quali sono le potenzialità delle risorse umane, conoscere le azioni strategiche svolte fino a quel momento ...

PSICHIATRIZZARE LA SCUOLA?

Oggi non solo è importante, ma è obbligatorio andare a valutare il livello di stress cui sono sottoposti i dipendenti, in questo caso i docenti.
Gli insegnanti, così come tutti gli altri lavoratori, secondo il Decreto Legislativo legge 81/2008 (ex 626) devono godere di una valutazione in termini di sicurezza e salute ...

BEN-ESSERE DEL MEDICO

Medici, psicologi, infermieri, assistenti sociali, poliziotti e insegnanti rientrano tra le categorie più esposte a condizioni di logorio professionale come la sindrome del burn-out poiché si tratta di professioni d’aiuto in cui il carico emotivo dell’attività professionale appare più rilevante rispetto ad altre. L’operatore stressato commette maggiori errori...

CORSI IN MATERIA DI SALUTE E SICUREZZA SUL LAVORO
LAVORATORI DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE

I corsi per Lavoratori e Preposti delle Istituzioni scolastiche sono svolti secondo l indicazioni dell’art. 37 del D. Lgs. 8108 e dell’Accordo Stato-Regioni del 21/12/2011.
I docenti dei corsi sono in possesso dei requisiti previsti dall’Accordo Interministeriale del 6 marzo 2013.

Corsi per Lavoratori
Parte generale - ore 4
Parte specifica - ore 8
Aggiornamento corso Lavoratori – ore 6

Corsi per Preposti
Corso integrativo – ore 8
Aggiornamento corso Preposti – ore 6

In aggiunta al percorso previsto per i lavoratori dal D. Lgs. 81/2008 si suggerisce
un ulteriore modulo, di 3 – 6 ore, avente per oggetto il Rischio Stress Lavoro-Correlato con particolare attenzione al rischio BURN-OUT.

Tutti i corsi prevedono il rilascio di un attestato valido ai fini della trascrizione nel fascicolo elettronico del lavoratore di cui all’art. 14 del D. Lgs. 14 settembre 2015, n. 150, se concretamente disponibile in quanto attivato nel rispetto delle vigenti disposizioni.

IL RISCHIO STRESS LAVORO-CORRELATO DEGLI OPERATORI SCOLASTICI

L’L’Agenzia europea per la sicurezza e la salute sul lavoro (EU-OSHA) afferma che “I rischi psicosociali e lo stress lavoro-correlato rappresentano una delle sfide principali con cui è necessario confrontarsi nel campo della salute e della sicurezza sul lavoro in quanto hanno considerevoli ripercussioni sulla salute delle singole persone, ma anche su quella delle imprese e delle economie nazionali”.
Anche la scuola non è esente dai rischi connessi allo Stress Lavoro Correlato (SLC).
Dirigenti e Lavoratori sono sempre più esposti a potenziali danni psicologici, sociali fisici che derivano dall’operare in contesti e
situazioni che li sottopongono, in maniera eccessiva, ad elevati carichi di stress.
I percorsi formativi predisposti dal Centro Studi Psicosoma, si prefiggono di attuare le indicazioni contenute nel decreto 81/2008 e di rafforzare, in tutti i lavoratori della scuola,
la propria capacità di autonomia e gestione dei carichi stressori ai quali si è giornalmente sottoposti.

GRUPPI BALINT per Dirigenti, Docenti e Docenti di sostegno (in gruppi distinti)

RISCHIO STRESS LAVORO CORRELATO “OLTRE LA RESILIENZA”

dlgs81scuola

Promuovere la cultura della prevenzione fornendo ai dirigenti, alle figure sensibili previste dal Testo Unico sulla sicurezza e ai lavoratori della scuola informazioni in merito alle novità normative e ai contributi presenti sul web per poter al meglio informare i lavoratori, cosi come previsto all’art. 36 del d.lgs 81/2008.

A cura di Giuseppe Esposito - Formatore in materia di salute e sicurezza sui luoghi di lavoro

https://sites.google.com/site/dlgs81scuole

BURN-OUT E STRESS DEL DOPO PANDEMIA

Lo stress non è una condizione nociva all’organismo.
Siamo fatti per resistere, non per soccombere.
È quindi importante imparare ad interagire con l’ambiente in modo positivo e concreto.
Il nostro cervello è costituito da moduli superspecializzati in specifiche funzioni, l’interconnessione tra i quali consente lo sviluppo delle abilità della mente, nei suoi aspetti razionali ed emotivi.
Una interazione positiva con l’ambiente presuppone:
• la capacità di vivere bene il presente
• la capacità di non sentirsi oppressi o appesantiti dal passato; il passato è un dato di fatto non più modificabile. -
• la capacità di progettare il futuro

Diventa fondamentale imparare ad avere il controllo delle circostanze.
I processi consapevoli sono lenti e il cervello è portato a prendere scorciatoie.
Molte scelte sono quindi dettate dalla rabbia o dall’insicurezza, dalle emozioni negative e dal pessimismo.
È quindi fondamentale rafforzare i processi consapevoli della mente.
Mantenere la calma in mezzo al mare in tempesta: è possibile?
Nella vita bisogna imparare ad essere autonomi, ad essere capaci di emergere dalla massa, per costruire una propria identità.

Qual è l’atteggiamento migliore da tenere nei confronti di un evento?
Rispetto alle problematiche della vita occorre assumere un atteggiamento resiliente in grado di favorire una migliore efficacia della persona, sia a livello personale che relazionale. Il potere della situazione è forte e diventa fondamentale non lasciarsi influenzare dall’esterno.
Il cervello umano fa tutto il possibile per semplificarsi la vita adottando modelli standard di percezione e azione.
Una volta messo a fuoco il modello l’individuo riesce a muoversi al suo interno senza problemi.
Per implementare le proprie abilità cognitive occorre studiare, costantemente.
Per essere più bravi occorre potenziare le proprie conoscenze.
La sindrome del burn-out è un processo multifattoriale che si presenta come l’epilogo di vicende psicologiche individuali, lavorative, sociali e familiari; è pertanto un fenomeno complesso che si presta all’analisi da parte di più specialisti con competenze diverse.
La burocrazia, il lavorare in strutture amministrative mal gestite, la scarsa retribuzione, il sovraccarico lavorativo, l’esercitare l’attività professionale in settori non affini ai propri interessi.

L’Organizzazione Mondiale della Sanità definisce il Burn-out come una sindrome concettualizzata quale conseguenza dello stress cronico sul posto di lavoro, caratterizzato da tre dimensioni:
• sentimenti di esaurimento o esaurimento energetico,
• distanza mentale dal proprio lavoro, o sentimenti di negativismo o cinismo relativo al proprio lavoro,
• ridotta efficacia personale.
Il termine burn-out vuol dire «bruciarsi, esaurirsi, scoppiare, spegnersi» ed indica:
• un processo inefficace di adattamento al contesto lavorativo
• la perdita di motivazione al proprio lavoro
• la perdita progressiva di idealismo, energia, obiettivi, si tende a vivere alla giornata
• uno stato di affaticamento e frustrazione
• una condizione di esaurimento e di ridotta realizzazione personale.

Medici, infermieri, psicologi, fisioterapisti, assistenti sociali, insegnanti, poliziotti, sacerdoti, avvocati, rientrano tra le categorie particolarmente esposte a condizioni di logorio professionale o sindrome del burn-out che è dato da un insieme di segni e sintomi, individuali ed organizzativi, rappresentativi di una condizione di distress lavorativo che compromette il benessere dell’individuo.

Il burn-out è definito come <<un processo nel quale un professionista precedentemente impegnato, si disimpegna dal proprio lavoro in risposta allo stress e alla tensione sperimentati sul lavoro>> (C. Cherniss) e si manifesta con sintomi quali:
• alta resistenza ad andare al lavoro
• sensazione di fallimento
• disistima
• isolamento
• senso di stanchezza
• problemi fisici
• rigidità
• conflittualità
• scarsa concentrazione
• sospetto e paranoia
• cinismo
• ansia e tensione
• depressione
• minore efficienza lavorativa
• irritabilità
• superficialità nel rapporto con il paziente
• conflittualità familiare e relazionale.

C’è subito da precisare che il burn-out non colpisce solo le persone insoddisfatte del proprio lavoro e «stressate» per l’assetto organizzativo del contesto lavorativo ma anche chi invece è contento e soddisfatto del proprio lavoro.

La sindrome del burn-out emerge così dalla non curanza dello stato emotivo degli operatori, dalla trascuratezza che si ha del loro mondo emotivo, unitamente a disfunzionalità strutturali e organizzative che fanno riattivare stati emotivi negativi, come il senso di abbandono o di isolamento che si vive in molte organizzazioni.

IL POST COVID

Lo stress quale emerge dall’esperienza del Covid-19 ha mille sfaccettature ed ora che si sta superando la fase emergenziale ci si ritrova a dover fare i conti con le inefficienze organizzative di prima, ulteriormente disastrate!

Superata la fase iniziare di grande emergenza, in cui sono prevalsi dimensioni emotive quali impotenza, scoraggiamento, ansia e tristezza, ora si inizia a pensare di potercela fare!
Ma proprio ora occorre prestare attenzione a fenomeni come il burn-out.
Il problema del burn-out potrebbe infatti insorgere proprio quando l’emergenza appare superata e il lavoratore si ritroverà a lavorare nelle medesime condizioni (se non peggiori!) di prima, quando riemergeranno le note disfunzioni organizzative che caratterizzano l’assetto di molte organizzazioni (sistema sanitario, forze dell’ordine, scuole…).

Ci possiamo immaginare quindi l’intensificarsi di queste problematiche nello stato post-emergenziale da coronavirus, con inevitabili conseguenze sia sul lavoratore che sulle organizzazioni: finito il tempo dell’emergenza si ritorna alla vita normale e ci si ritrova, inevitabilmente, a doversi confrontare con le vecchie ed irrisolte problematiche lavorative.
Ecco perché le organizzazioni, pubbliche o private, devono essere molto attente a queste problematiche mettendo a punto idonee strategie di prevenzione.

Una corretta valutazione del rischio stress lavoro-correlato da parte del dirigente scolastico e uno specifico percorso formativo rivolto al personale scolastico può favorire una migliore risposta del lavoratore ai carichi stressori presenti nella scuola post-covid ed una accresciuta capacità di far fronte allo stress e alle avversità uscendone rafforzati.

Per approfondire:

• Stress e risorse
• Covid 19, disturbi da stress e burn-out

FORMAZIONE PER DATORI DI LAVORO E PREPOSTI: A CHE PUNTO SIAMO?

La legge 215/2021 ha introdotto una serie di obblighi in capo al datore di lavoro con previsione di sanzione penale in caso di inosservanza.
In particolare con la lettera b-bis nell’art 18 del decreto 81/2008, i datori di lavoro devono individuare il preposto o i preposti per l’effettuazione delle attività di vigilanza previste dall’articolo 19.

Si badi bene: la norma non parla di nomina ma di individuazione; ovvero, al dirigente scolastico viene chiesto di “identificare” in modo chiaro e incontrovertibile chi sono i preposti. E lo chiede con qualunque mezzo idoneo allo scopo (ad esempio: formale nomina, incarico, indicazione nell’organigramma presente sul DVR, ecc.).
Ma questo adempimento veniva già abitualmente svolto dalle scuole; la novità che più tiene in apprensione i dirigenti scolastici riguarda la formazione del preposto, in quanto la Legge 215 modifica la tempistica e le modalità della suddetta formazione.
Infatti, con la modifica dell’art. 37 c. 2 fu preannunciato un nuovo accordo Stato-Regioni che entro il 30 giugno 2022 avrebbe dovuto stabilire la durata e i contenuti minimi della formazione obbligatoria in materia di salute e sicurezza a carico del datore di lavoro, nonché le modalità di svolgimento delle verifiche di apprendimento per tutti i percorsi formativi e di aggiornamento obbligatori.

Per i “preposti” la legge 215 ridefiniva le modalità di formazione e l’aggiornamento stabilendo che le attività formative devono essere svolte interamente con modalità in presenza e devono essere ripetute, con cadenza almeno biennale.
A quasi un anno dalla scadenza indicata dalla legge 215 l’accordo Stato-Regioni che doveva dare indicazioni operative sulle innovazioni sopra indicate non è ancora stato emanato.

Le domande che frequentemente vengono poste dai dirigenti scolastici sono:
che tipo di formazione devo prevedere?
e con quali contenuti?
Dopo quanto dovrò aggiornarla? e dovrò svolgerla obbligatoriamente in presenza?
Ecco, alla luce delle disposizioni vigentI possiamo affermare che, ad oggi, per quel che riguarda la formazione del preposto, nulla è cambiato rispetto alla precedente normativa.

E recuperando sia le indicazioni presenti nella circolare n. 1/2022 dell’Ispettorato Nazionale del Lavoro che quelle contenute nella legge n. 52 del luglio scorso, che all’art. 9bis prorogava la possibilità di effettuare i corsi in materia di salute e sicurezza in modalità a distanza, abbiamo un quadro generale di questa portata:
art. 9 bis legge 52/2022 - Disciplina della formazione obbligatoria in materia di salute e sicurezza sul lavoro
1. Nelle more dell’adozione dell’accordo di cui all’articolo 37, comma 2, secondo periodo, del decreto legislativo 9 aprile 2008, n. 81, la formazione obbligatoria in materia di salute e sicurezza sul lavoro può essere erogata sia con la modalità in presenza sia con la modalità a distanza, attraverso la metodologia della videoconferenza in modalità sincrona, tranne che per le attività formative per le quali siano previsti dalla legge e da accordi adottati in sede di Conferenza permanente per i rapporti tra lo Stato, le regioni e le province autonome di Trento e di Bolzano un addestramento o una prova pratica, che devono svolgersi obbligatoriamente in presenza.

In pratica la formazione dei preposti, come tutta la formazione in materia di salute e sicurezza, può essere svolta con metodologia videoconferenza sincrona ad eccezione delle attività formative che prevedono un addestramento specifico o attività pratiche.

E i contenuti? E l’aggiornamento?
La circolare n. 1 dell’Ispettorato Nazionale del Lavoro chiarisce agli organi di controllo che, in assenza del nuovo accordo (…) i preposti dovranno pertanto essere formati secondo quanto già previsto dal vigente accordo n. 221 del 21 dicembre 2011 (che non è stato interessato dalle modifiche introdotte dal D.L. n. 146/2021).

Con specifico riferimento alla figura del preposto, tenuto conto di quanto già previsto dal comma 7-ter dell’art. 37 già citato, occorre inoltre specificare che (...) i requisiti della adeguatezza e specificità della formazione del preposto, da garantire attraverso modalità interamente in presenza e periodicità almeno biennale, andranno verificati in relazione alla nuova disciplina demandata alla Conferenza alla quale, così come del resto già avvenuto in occasione dell’accordo del 2011, occorrerà riferirsi in relazione alla introduzione di un periodo transitorio utile a Conformarsi alle nuove regole.

Per ultimo, appare ovvio che anche la formazione del dirigente scolastico in quanto datore di lavoro, prevista dal nuovo comma 7 dell’art. 37 del decreto 81/2008, deve attendere le indicazioni demandate alla Conferenza Stato-Regioni che, nel nuovo accordo, individueranno non soltanto la durata e le modalità della formazione ma anche i contenuti minimi della stessa.
Pertanto la verifica circa il corretto adempimento degli obblighi di legge potrà correttamente effettuarsi solo una volta che sia stato adottato il predetto Accordo.

CIRCOLARE INAIL SU VIDEOTERMINALI E MEZZI CORRETTIVI PER LA VISTA

Con la circolare n. 11 del 24 marzo 2023 ed il relativo allegato, l’INAIL ha dato indicazioni in merito alla fornitura di dispositivi speciali di correzione visiva ai dipendenti addetti ai videoterminali.

Ai sensi dell’articolo 176 del D.Lgs 9 aprile 2008, n. 81, i lavoratori che utilizzano un’attrezzatura munita di videoterminali, in modo sistematico o abituale, per venti ore settimanali, dedotte le interruzioni previste per le pause, sono sottoposti alla sorveglianza sanitaria di cui all’articolo 41 del citato decreto, con particolare riferimento ai rischi per la vista e per gli occhi e ai rischi per l’apparato muscolo scheletrico.

A seguito della sorveglianza sanitaria può evidenziarsi la necessità di utilizzare lenti correttive per svolgere l'attività di videoterminalista.

I normali occhiali da vista non rientrano nel novero dei dispositivi di protezione individuale (DPI), né di quello dei “dispositivi speciali di correzione visiva”

(DSCV) e, pertanto, la prescrizione, da parte dell’oftalmologo, di lenti volte a correggere un difetto visivo proprio del lavoratore non comporta una spesa a carico del datore di lavoro.

Per DSCV si intendono, infatti, quei particolari dispositivi diretti a correggere e a prevenire disturbi visivi in funzione di un'attività lavorativa che si svolge su attrezzature munite di videoterminali e che, dunque, consentano di eseguire in buone condizioni il lavoro al videoterminale quando non si rivelino adatti i dispositivi normali di correzione, cioè quelli usati dal lavoratore nella vita quotidiana.

Di conseguenza, tra i DSCV possono essere considerate lenti applicabili al videoterminale, occhiali cosiddetti “office” oppure altri dispositivi speciali di correzione.

Pertanto, ove a seguito delle visite di sorveglianza sanitaria lo specialista oftalmologo prescriva un DSCV, perché di concreto beneficio a lungo termine, ne informa il medico competente; quest’ultimo comunica al datore di lavoro, tramite il giudizio di idoneità, la necessità che il lavoratore, sulla base degli accertamenti svolti, utilizzi un DSCV durante le applicazioni al videoterminale.

Al verificarsi di tali ultime condizioni, il datore di lavoro, ai sensi dell’articolo 176, co. 6, del decreto legislativo 9 aprile 2008, n. 81, è tenuto a fornire a sue spese il DSVC.

Il rimborso previsto dall'INAIL per la spesa del DSCV è comprensivo del costo della montatura fino al limite massimo di € 150,00.

AMPLIAMENTO DELLA TUTELA INFORTUNISTICA DEL PERSONALE SCOLASTICO E DEGLI STUDENTI

DISPENSA INAIL AD USO DEI LAVORATORI “AGENTI CHIMICI PERICOLOSI”

DECRETO-LEGGE 4 maggio 2023, n. 48 MODIFICHE AL DECRETO 81/2008

Il decreto legge n. 48 del 4 maggio 2023, entrato in vigore il giorno successivo, ha apportato alcune modifiche al D.Lgs. 81/2008, prevedendo nuovi obblighi per il datore di lavoro ed il medico competente, oltre che su vari articoli del “Testo Unico Sicurezza sul Lavoro”.
Le modifiche apportate al D.Lgs. 81/2008 riguardano i seguenti articoli:
a. all’articolo 18, comma 1, lettera a), le parole: «presente decreto legislativo.» sono sostituite dalle seguenti: «presente decreto legislativo e qualora richiesto dalla valutazione dei rischi di cui all’articolo 28;»;
b. all’articolo 21, comma 1, lettera a), dopo le parole: «titolo III» sono aggiunte le seguenti: «nonché idonee opere provvisionali in conformità alle disposizioni di cui al titolo IV»;
c. all’articolo 25, comma 1:
1. dopo la lettera e) è inserita la seguente: «e-bis) in occasione delle visite di assunzione, richiede al lavoratore la cartella sanitaria rilasciata dal precedente datore di lavoro e tiene conto del suo contenuto ai fini della formulazione del giudizio di idoneità;»;
2. dopo la lettera n) è aggiunta la seguente: «n-bis) in caso di impedimento per gravi e motivate ragioni, comunica per iscritto al datore di lavoro il nominativo di un sostituto, in possesso dei requisiti di cui all’articolo 38, per l’adempimento degli obblighi di legge durante il relativo intervallo temporale specificato.»;
d. all’articolo 37, comma 2, dopo la lettera b) è aggiunta la seguente: «b-bis) il monitoraggio dell’applicazione degli accordi in materia di formazione, nonché il controllo sulle attività formative e sul rispetto della normativa di riferimento, sia da parte dei soggetti che erogano la formazione, sia da parte dei soggetti destinatari della stessa.»;
e. all’articolo 71, il comma 12 è sostituito dal seguente: «12. I soggetti privati abilitati acquistano la qualifica di incaricati di pubblico servizio e rispondono direttamente alla struttura pubblica titolare della funzione di vigilanza nei luoghi di lavoro territorialmente competente.»;
f. all’articolo 72, comma 2, il secondo periodo è sostituito dal seguente: «Deve altresì acquisire e conservare agli atti, per tutta la durata del noleggio o della concessione dell’attrezzatura,una dichiarazione autocertificativa del soggetto che prende a noleggio, o in concessione in uso, o del datore di lavoro, che attesti l’avvenuta formazione e addestramento specifico, effettuati conformemente alle disposizioni del presente Titolo, dei soggetti individuati per l’utilizzo.»;
g. all’articolo 73, dopo il comma 4, è stato aggiunto il seguente: «4-bis. Il datore di lavoro che fa uso delle attrezzature che richiedono conoscenze particolari di cui all’articolo 71, comma 7, provvede alla propria formazione e al proprio addestramento specifico al fine di garantire l’utilizzo delle attrezzature in modo idoneo e sicuro.»;
h. all’articolo 87, comma 2, lettera c), sono aggiunte in fine le seguenti parole: «e dell’articolo 73, comma 4-bis».

In pratica le modifiche che più interessano le istituzioni scolastiche sono quelle che riguardano la presenza del medico competente quando previsto dalla valutazione dei rischi, alcuni adempimenti a carico del medico competente e la formazione del datore di lavoro laddove facesse uso di attrezzature indicate all’art. 71, c. 7 del decreto 81/2008, e sono cosi riassumibili:
a) è prevista la nomina del medico competente non solo quando presenti rischi che necessitano di sorveglianza sanitaria, ma anche quando previsto dalla valutazione dei rischi; si tratta di una significativa novità perché potenzialmente estende in modo significativo l'obbligo di sorveglianza sanitaria non limitandolo più alle sole fattispecie indicate testualmente dal D.Lgs. n. 81/2008, ma ampliandolo a tutti i casi nei quali la valutazione dei rischi, svolta ai sensi dell'art. 29 c. 1 del D.Lgs. n. 81/2008, in collaborazione obbligatoria col medico competente, ne evidenzi la necessità. Ad esempio per la valutazione dello stress lavoro-correlato, al rischio guida prolungata autoveicoli ecc.
b) vi è l’obbligo per il medico competente di richiedere la cartella sanitaria al precedente datore di lavoro e di indicare un sostituto in caso di impedimento grave o motivate ragioni; si tratta di due importanti novità che di fatto rendono incompleta la visita medica di idoneità iniziale se non viene acquisita la cartella sanitaria della precedente scuola (o azienda) dove lavorava il lavoratore. Al lavoratore il medico competente ha l'obbligo di consegnare copia della cartella sanitaria e di rischio in caso di cessazione del rapporto di lavoro e di consegnare all'ultima scuola l'originale che verrà conservata per almeno 10 anni. La conservazione deve avvenire, ovviamente, con salvaguardia del segreto professionale. In caso di esposizione a cancerogeni andrà inviata cartella all'INAIL, conservata per
almeno 40 anni, e inviata l’informativa al lavoratore sulla necessità di sottoporsi ad una sorveglianza sanitaria mirata anche dopo la cessazione dell'esposizione. Una novità è anche l’obbligo di indicare un sostituto in caso di impedimento del medico competente a svolgere temporaneamente il suo incarico. Si ricorda che in precedenza il Ministero del lavoro e delle politiche Sociali con Interpello prot. n. 25/I/0001768 del 23 febbraio 2006 aveva chiarito che il medico competente impossibilitato a svolgere personalmente alcune prestazioni poteva farsi sostituire da altri colleghi ma solo a seguito di nomina del datore di lavoro. Dal 5 maggio 2023 non è più così. Il sostituto lo deve scegliere e comunicare al datore di lavoro il medico competente;
c) Il datore di lavoro che fa uso delle attrezzature che richiedono conoscenze particolari di cui all’articolo 71, comma 7, deve provvedere alla propria formazione e al proprio addestramento specifico al fine di garantire l’utilizzo delle attrezzature in modo idoneo e sicuro;
d) è infine previsto che con uno specifico Accordo della conferenza Stato Regioni si dovranno individuare le modalità per il monitoraggio dell’applicazione degli accordi in materia di formazione, nonché il controllo sulle attività formative e sul rispetto della normativa di riferimento, sia da parte dei soggetti che erogano la formazione, sia da parte dei soggetti destinatari della stessa.

NORMA ISO/CD 31031:2023 GESTIONE DEI RISCHI PER I VIAGGI SCOLASTICI

VAGARE CON LA MENTE FA BENE ALLA CREATIVITÀ

divagare con la mente fa bene alla mente

Una delle esigenze odierne è quella di liberare la mente da pensieri e stimoli che quotidianamente affliggono la persona.
Uso del cellulare, internet, whatsapp, problemi familiari, lavorativi, relazionali e sociali, vi è una continua stimolazione della mente che può reggere fino ad un certo punto, dopo il quale si “blocca”.
È inevitabile.

La mente non può reggere un carico di stimolazioni eccessive, continue, persistenti; ha dei limiti funzionali, biologici.
Tale stimolazione determina uno stato di allerta continuo che alimenta tensione e stress, con inevitabili conseguenze sul piano psicosomatico: ansia, insonnia, incapacità a concentrarsi, nervosismo, irritabilità … sono all’ordine del giorno e destabilizzano l’equilibrio personale.

Ciò che sappiamo è che la mente non si spegne mai, è sempre in funzione, anche durante il sonno, lavora sempre, ha i suoi ritmi, deve catalogare e sistemare per bene tutte le informazioni che arrivano dall’ambiente esterno e farle conciliare con le proprie necessità.
La mente ha bisogno di lavorare continuamente, ma a modo suo; eccessive interferenze ne possono compromettere – e lo compromettono – il normale funzionamento.
Per tali motivi ha bisogno di vagare.

In condizioni normali durante la veglia la mente alterna l’attenzione – il concentrarsi bene su compiti specifici - alla divagazione mentale, pensare ad altro; nel mentre ad esempio si sta svolgendo un compito qualsiasi la mente può andare altrove, considera il futuro, valuta gli errori o le esperienze fatte, le decisioni prese… poi ritorna in sé stessa, nel presente.
La divagazione mentale favorisce la creatività, vagare non è una perdita di tempo, ma ha un suo valore biologico dato dall’attivazione di una rete neuronale – default-mode network - “deputata” a mettere ordine nel caos dei processi cerebrali.

La divagazione mentale può essere involontaria come nei sogni, volontaria come quando ci si immagina il futuro o le esperienze che ci aspettano, infine può essere a metà strada tra la dimensione volontaria e quella involontaria, come il sognare “ad occhi aperti”.
E proprio il sognare ad occhi aperti è diventato un miraggio; nelle nostre indagini abbiamo avuto modo di constatare come la eccessiva stimolazione della mente determina una contrazione della capacità di sognare ad occhi aperti… e questo è un danno per l’uomo, la cui peculiarità è proprio quella di andare oltre la realtà per favorire l’immaginazione e la creatività.

Alla base di questo processo vi è la memoria che include le abilità apprese (guidare, scrivere…), la conoscenza (la memoria è un enorme sistema di archiviazione) e la memoria di eventi specifici (riattivazione dinamica del passato).

Lo stress, dato soprattutto dall’eccessiva stimolazione del cervello, riduce la funzionalità di questo sistema compromettendo l’efficacia stessa dei processi mentali.
L’incalzare degli impegni quotidiani toglie spazio al pensiero libero, alla possibilità di attivare i meccanismi rigeneratrici mentali con l’inevitabile conseguenza di innalzare a dismisura il proprio livello di tensione psicofisica.

La possibilità di astrazione dal quotidiano, il lasciare – di tanto in tanto - la mente libera da ogni stimolo diventa quindi fondamentale per il ben-essere personale.

A questo punto alcune domande vengono spontanee:
siamo in grado di ritagliarci momenti di “isolamento” per far svagare liberamente la nostra mente?
E come viene visto dal docente l’allievo perso nei suoi sogni?
E infine, la scuola ha gli strumenti conoscitivi per valorizzare queste menti creative e per far emergere tutte le loro potenzialità?

Specifici percorsi formativi sono in grado di rispondere a queste e a tante altre domande, migliorando il clima all’interno dell’aula e favorendo una più ampia sinergia scuola-docente-allievo.

LEGGE N. 85/2023. MODIFICHE AL DECRETO 81/2008

Sulla Gazzetta Ufficiale del 3 luglio 2023 è stata pubblicata la legge n. 85 di conversione (con alcune modifiche) del “Decreto Lavoro” n. 48/2023.
La legge (come prima il DL di maggio) contiene alcune importanti modifiche al D. Lgs. n. 81/2008 che interessano nello specifico la scuola, in particolare agli articoli 18, 21, 25, 37 e 71.

Diamo un veloce sguardo alle modifiche appena introdotte.
All’art. 18 (obblighi del datore di lavoro e del dirigente) il comma 1, lettera a) viene così riscritto (modifiche in grassetto)
1. Il datore di lavoro (…) e i dirigenti (…) devono: “nominare il medico competente per l’effettuazione della sorveglianza sanitaria nei casi previsti dal presente decreto legislativo e qualora richiesto dalla valutazione dei rischi di cui all’articolo 28”.
Si tratta di una importante novità che estende in modo significativo l'obbligo di sorveglianza sanitaria non limitandolo più ai casi indicati dal D. Lgs. n. 81/2008 (rischi nominati) ma ampliandolo a tutti i casi nei quali la valutazione dei rischi, ne evidenzi la necessità (rischi valutati).

Con il nuovo comma 1 dell’art. 18 la diretta correlazione tra valutazione dei rischi e sorveglianza sanitaria è ora prevista dalla norma che sostituisce la precedente interpretazione dell’art. 41, che prevedeva la sorveglianza sanitaria nei (soli) “casi previsti dalla normativa vigente”, con una più ampia interpretazione che vede la sorveglianza sanitaria in tutti i “casi previsti dalla normativa vigente”, quindi anche a quelli in cui la sorveglianza sanitaria è richiesta dalla valutazione dei rischi.

Le modifiche all’art. 18 non si fermano qui. Il famoso comma 3 (famoso per le scuole, ovviamente) già oggetto di modifiche da parte del decreto fiscale di fine 2021 e che aveva introdotto il comma 3.2 con la valutazione congiunta dei rischi strutturali dell’edificio da parte del dirigente scolastico e dell’Ente Locale, viene adesso integrato dal comma 3.3 che così recita: Gli obblighi previsti dal presente decreto legislativo a carico delle amministrazioni tenute alla fornitura e alla manutenzione degli edifici scolastici statali si intendono assolti con l'effettuazione della valutazione congiunta dei rischi di cui al comma 3.2, alla quale sia seguita la programmazione degli interventi necessari nel limite delle risorse disponibili.

Come si rilegge, grazie a queste modifiche, il comma 3 dell’art.18?
1. che gli obblighi relativi agli interventi strutturali e di manutenzione necessari per assicurare la sicurezza dei locali e degli edifici assegnati in uso alle istituzioni scolastiche restano a carico dell’amministrazione tenuta alla loro fornitura e manutenzione.
2. che gli obblighi previsti dal decreto legislativo 81/2008, relativamente ai predetti interventi, si intendono assolti con la richiesta del loro adempimento all’amministrazione competente
(ATTENZIONE, in questo caso deve intendersi che si trasferisce il solo obbligo di intervenire!)
3. che i dirigenti scolastici sono esentati da qualsiasi responsabilità civile, amministrativa e penale SOLO se hanno
tempestivamente richiesto gli interventi strutturali e di manutenzione necessari per assicurare la sicurezza dei locali e degli edifici assegnati.
4. che i dirigenti scolastici DEVONO comunque adottare le misure di carattere gestionale di propria competenza nei limiti delle risorse disponibili a legislazione vigente e che qualora, sulla base della valutazione svolta, con la diligenza del buon padre di famiglia, rilevino la sussistenza di un pericolo grave e immediato, possono interdire parzialmente o totalmente l’utilizzo dei locali e degli edifici assegnati, nonché ordinarne l’evacuazione, dandone tempestiva comunicazione all’amministrazione locali, senza che questa azione veda applicati gli articoli 331, 340 e 658 del codice penale.
5. che la valutazione dei rischi presenti nella scuola (contenente la natura dei rischi presenti, l’organizzazione del lavoro, la programmazione e l’attuazione delle misure preventive e protettive, la sorveglianza sanitaria, le misure per la gestione dell’emergenza, ecc.) è competenza del dirigente scolastico mentre l’individuazione delle misure necessarie a prevenire i rischi strutturali sono di esclusiva competenza dell’amministrazione locale.
6. e infine, che il documento di valutazione dei rischi è redatto dal datore di lavoro congiuntamente all’amministrazione
locale, ognuno per la parte di sua competenza.

Come si è appena visto il nuovo comma 3.3 consente alle Amministrazioni locali di essere assolte da responsabilità con l'effettuazione della valutazione congiunta dei rischi alla quale sia seguita la programmazione degli interventi necessari nel limite delle risorse disponibili.
Questo dovrebbe facilitare la collaborazione tra istituzioni scolastiche ed enti locali, anche se ancora manca il decreto attuativo previsto al comma 3.2 con il quale si dovevano stabilire le modalità di valutazione congiunta dei rischi connessi agli edifici scolastici.

Al termine di questa esposizione due riflessioni crediamo siano necessarie.
La prima è che nella scuola qualsiasi situazione, anche se formalmente a carico dell’Ente locale, NON DEVE MAI VEDERE l’inerzia del dirigente scolastico, soprattutto (ovviamente) per i lavoratori e gli allievi. Il comma 3.1 dell’art. 18 da ampi spazi di manovra in tal senso e protegge dalle conseguenze penali in caso di chiusure parziali o totali, sempre che le stesse siano giustificabili (e qui diventa fondamentale l’apporto di un valido RSPP - Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione -).
La seconda è che ad inizio anno scolastico è sicuramente opportuno l’invio di una semplice nota all’Ente locale nella quale ci si mette a disposizione per compilare il DVR (Documento di Valutazione dei Rischi) congiunto ricordando i commi che impongono detta collaborazione all’ente locale.
E ovviamente non sottovalutare e comunque gestire, con la diligenza del buon padre di famiglia (come da comma 3.1), ogni potenziale situazione di rischio strutturale o impiantistico che si dovesse successivamente presentare.

DECRETO MINISTERO DELLA SALUTE 16 MARZO 2023. DISPOSIZIONI SU USO DEFIBRILLATORI (DAE)

Con il decreto del 16 marzo 2023, pubblicato sulla G.U. n. 171 del 24 luglio 2023, il Ministero della Salute ha definito i criteri e le modalità di installazione dei defibrillatori semiautomatici e automatici esterni, cosi come richiesto dalla Legge 4 agosto 2021, n. 116 che detta le “Disposizioni in materia di utilizzo dei defibrillatori semiautomatici e automatici”.

Facciamo un po' di chiarezza sull’intera normativa, partendo dalla legge n. 120 del 3 aprile 2001.
Con questa legge si consentiva l’uso del defibrillatore semiautomatico in ambiente extraospedaliero anche al personale sanitario non medico, nonché al personale non sanitario che abbia ricevuto una formazione specifica nelle attività di rianimazione cardiopolmonare.
Un primo accordo Stato-regioni del 27 febbraio 2003 rilascia le Linee-guida per l'autorizzazione all'utilizzo extraospedaliero dei defibrillatori semiautomatici".
Con il successivo decreto del 18 marzo 2011 il Ministero della Salute determina i criteri e le modalità di diffusione dei defibrillatori automatici esterni, dando le prime indicazioni operative.
Nel 2016 la regione Campania fornisce a tutti i plessi delle istituzioni scolastiche un defibrillatore semiautomatico formando, in ogni scuola, anche alcuni addetti al suo uso.

E cosi siamo arrivati ai giorni nostri e al sentimento diffuso che vede nel defibrillatore non più un raro apparecchio da tenere in bacheca e il cui uso è appannaggio di pochi ma uno strumento fondamentale per integrare la catena del soccorso in presenza di arresto cardiaco che deve essere immediatamente disponibile e utilizzabile, anche in assenza delle condizioni ottimali.

Questa lettura è ben chiara nella legge n. 116 del 4 agosto 2021, che oltre a sollecitare una più capillare presenza dei defibrillatori in ogni ambiente ad altra densità (stazioni, stadi, porti, aeroporti, treni, navi, ecc.) ed in tutti gli edifici in uso alla P.A. e alle scuole, modifica il primo comma dell’articolo 1, della legge 116/2001, che consentiva “l’uso del defibrillatore anche al personale non sanitario che abbia ricevuto una formazione specifica nelle attività di rianimazione cardiopolmonare”.

Con le modifiche apportate dalla legge n. 116 oggi è comunque consentito, in assenza di personale sanitario o non sanitario formato, nei casi di sospetto arresto cardiaco, l’uso del defibrillatore semiautomatico o automatico anche a chi non sia in possesso della formazione specifica.
In questi casi la persona che interviene nel tentativo di prestare soccorso a una vittima in sospetto arresto cardiaco è protetta dalle conseguenze della sua azione dall’articolo 54 del codice penale (non è punibile chi abbia commesso il fatto per esservi stato costretto dalla necessità di salvare sé od altri dal pericolo attuale di un danno grave alla persona).

Una precisazione è opportuno farla: la legge 116/2021 non autorizza la scuola (così come ogni altro luogo di lavoro) a non formare un congruo numero di addetti all’uso del DAE.
Semplicemente ne favorisce l’uso anche a chi non è stato formato in caso di assenza non programmata degli addetti formati.
L’ultimo passaggio normativo avviene con il decreto del 16 marzo 2023 (in GU Serie Generale n.171 del 24-07-2023) nel quale il Ministero della Salute ha definito i criteri e le modalità di installazione dei defibrillatori semiautomatici e automatici esterni, come richiesto dalla Legge 4 agosto 2021, n. 116 che, come abbiamo visto detta le “Disposizioni in materia di utilizzo dei defibrillatori semiautomatici e automatici”.

Il Decreto 16 marzo 2023 prevede:
• nell’allegato A i criteri e le modalità di installazione dei defibrillatori e i criteri per l’individuazione dei luoghi, degli eventi, delle strutture e dei mezzi di trasporto dove deve essere garantita la disponibilità di DAE
• nell’allegato B la apposita segnaletica per l'indicazione dei defibrillatori.
Nell'installazione dei DAE occorre tenere in conto:
- del numero delle persone,
- dei flussi, della superficie (mq),
- delle difficoltà di accesso al luogo (presenza, ad esempio, di porte tagliafuoco, tornelli, check point di sicurezza, etc.);
- della necessità di incrementare il numero dei defibrillatori disponibili in ipotesi di massiccio aumento dei flussi, ad esempio in ragione di particolari eventi o periodi dell'anno.
ATTENZIONE: Il dirigente scolastico deve individuare un soggetto responsabile del corretto funzionamento del DAE e dell’informazione all’utenza, ai sensi dell’art. 6, comma 2, della legge 4 agosto 2021, n. 116.
Cosa fa il responsabile dei defibrillatori automatici?
Il soggetto individuato dal dirigente scolastico dovrà assicurare:
• la presenza dell’apposita segnaletica, come prevista all’Allegato B del Decreto;
• lo stato di buon funzionamento dei defibrillatori,
• la presenza e la tenuta di un registro su cui annotare periodicamente, indicativamente con frequenza minima di una volta a settimana, lo stato attivo del defibrillatore, della batteria e delle piastre;
• la presenza del DAE dovrà essere prevista anche sulle planimetrie per emergenza ed evacuazione. È necessario provvedere all’aggiornamento delle stesse ogni qualvolta venga acquistato o riposizionato un defibrillatore.

I NUOVI CORSI PER ADDETTI ANTINCENDIO

Da circa un anno sono entrati in vigore i tre decreti che hanno sostituito il D.M. 10 marzo 1998:
il primo, il D.M. 1° Settembre 2021 (Decreto Controlli), è entrato in vigore il 25 settembre 2022;
il secondo, il D.M. 2 settembre 2021 (Decreto GSA – Gestione Sicurezza Antincendio in esercizio ed in emergenza), è entrato in vigore a partire dal 24 ottobre 2022;
il terzo, il D.M. 3 Settembre 2021 (Decreto Minicodice), è entrato in vigore dal 29 ottobre 2022 e che ha completato l’abrogazione definitiva del Decreto 10 marzo 1998 in tutte le sue parti.

Con le nuove regole, come sono strutturati i nuovi corsi per gli addetti antincendio?
Rispetto al D.M. 10 marzo 1998 non vi sono rilevanti modifiche rispetto alle ore in precedenza previste per i corsi per gli addetti alla squadra antincendio, anche se vengono meglio specificati i contenuti, i requisiti dei formatori e viene previsto un aggiornamento obbligatorio con cadenza quinquennale.
Proprio su questo ultimo punto vi è una scadenza imminente, stabilita dal DM 2 Settembre 2021, che prevede che gli addetti antincendio che hanno svolto il corso (o l’ultimo aggiornamento), prima del 4 ottobre 2017 dovranno seguire i corsi di aggiornamento entro il 4 ottobre di quest’anno.

I Percorsi formativi previsti per l’Aggiornamento degli addetti alla squadra antincendio ed emergenza, sono cosi riassumibili:
• per gli Addetti antincendio delle aziende di Livello 3 (ex rischio alto) i corsi sono di 8 ore suddivise in 3 ore di pratica e 5 di teoria;
• per gli Addetti antincendio delle aziende di Livello 2 (ex rischio medio) i corsi sono di 5 ore suddivise in 2 ore di teoria e 3 di pratica;
• per gli Addetti antincendio delle aziende di Livello 1 (ex rischio basso) i corsi sono di 2 ore di pratica.

Le parti teoriche possono essere svolte in video conferenza sincrona (FAD), in presenza e possono essere strutturate anche ricorrendo a materiali multimediali e strumenti informatici.
Non è valida la formazione in e-learning.
La parte pratica dovrà essere obbligatoriamente svolta in presenza ricorrendo a esercitazioni pratiche anche per le aziende di Livello 1.

A solo titolo esemplificativo nel Livello 3 sono incluse le scuole con più di 1000 persone presenti, nel Livello 2 le scuole con più di 100 persone presenti e nel Livello 1 quelle con meno di 100 persone presenti (come da DPR 151/2011).

L’Allegato III del D.M. del 2 settembre 2021 è scaricabile a questo link: https://drive.google.com/file/d/1KQGm68UFDVyuOKXW1irruA6KcvoMHY6t/view

VADEMECUM: LA SCUOLA A PROVA DI PRIVACY

Il Garante per la tutela dei dati personali (GTDP) ha recentemente pubblicato (maggio 2023) un nuovo vademecum dal titolo “La scuola a prova di privacy” sul trattamento di tali dati nel servizio nazionale di istruzione e formazione, che amplia e sostituisce il precedente emanato nel 2016, sempre in conformità della normativa europea ed italiana.

Il vademecum, che è scaricabile anche a questo link (La scuola a prova di privacy), fornisce chiare e particolareggiate indicazioni alle scuole, alle quali viene chiesto prestare particolare attenzione ai “dati sensibili” quali: dati personali, di genere, condizioni di salute (disabilità, DSA, particolari BES, assenze di studenti e del personale docente e non docente esonero dall’educazione motoria, etc.), condizioni religiose (si pensi alla scelta tra avvalersi o meno dell’insegnamento della religione cattolica, scelte politiche o sindacali, ecc.).

Anche molti degli adempimenti collegati alla sicurezza necessitano di essere gestiti tenendo presente le regole collegate alla normativa italiana ed europea sulla privacy.
Basti pensare al DVR che “impropriamente” le scuole rendono pubblico inserendolo nel loro sito web.

Facciamo un attimo chiarezza su questo punto.
In base al D. Lgs. 81/2008, articolo 18 comma n), “è consentito ai lavoratori di verificare, mediante il rappresentante dei lavoratori per la sicurezza, l’applicazione delle misure di sicurezza e di protezione della salute”. Allo stesso articolo, comma o), si precisa come il Dirigente Scolastico (quale DdL) debba consegnare tempestivamente al rappresentante dei lavoratori (RLS) per la sicurezza per l’espletamento della sua funzione, copia del documento (DVR), anche su supporto informatico nonché consentire al medesimo rappresentante di accedere ai dati necessari.
Da quanto si desume, il documento è consultabile esclusivamente all’interno della scuola (art. 29 comma 4 D.Lgs 81/2008) e solo il RLS può avere copia, anche informatica, del DVR.
Una interessante pronuncia del Tribunale di Taranto, Sez. Lav., 26 settembre 2017 n.2944 ha considerato illegittima una sanzione disciplinare comminata al RLS di una scuola da parte di un dirigente scolastico, in quanto “il Rappresentante dei lavoratori per la sicurezza ha il diritto di estrarre copia del documento di valutazione dei rischi, e tale documento deve sì essere consultato in azienda, ma non necessariamente nell’ufficio ove è custodito”.

Inutile dire che il DS aveva preteso che il DVR si visionasse all’interno dell’Ufficio che LO CUSTODIVA.
Alcune sentenze hanno disposto che al lavoratore si può legittimamente impedire l’acceso al DVR per la prevalenza, rispetto ad una legge generale (la Legge n. 241/1990) di una norma a carattere speciale - il D.lgs. n. 81/2008 - che ha posto in essere la necessità dell’elaborazione da parte del datore di lavoro, nell’ambito della propria organizzazione aziendale, di un documento con il quale individuare, con determinati criteri, tutti i rischi correlati all’attività aziendale e alle mansioni specifiche svolte da ogni lavoratore. Il lavoratore dispone del RLS per poter comunque accedere al DVR, visto che questa possibilità gli è data dal D. Lgs. 81/2008.

Detto questo, altre sentenze hanno integrato questa lettura disponendo che anche il lavoratore può avere accesso, se lo richiede, non al DVR nella sua totalità ma alla parte (o alle parti) del documento che lo riguardano direttamente, ad esempio alla valutazione dei rischi ai quali è sottoposto. Cosa che in effetti dovrebbe essere sempre svolta dal RSPP, come informazione-comunicazione, laddove i rischi affrontati dal lavoratore richiedono procedure e protezioni stabilite dal DVR.

Fermo restando dunque la possibilità per il RLS di avere copia ma di poterla visionare solo all’interno della scuola e per i lavoratori di avere accesso, su richiesta, alle parti del DVR che li riguardano, che ulteriori conclusioni possiamo trarre?
Il suggerimento è quello di non pubblicare il DVR non essendo un atto dovuto la pubblicità (esterna) dello stesso, potendosi prestare – dal momento che potrebbe contenere informazioni e riferimenti legislativi poco comprensibili ai non addetti ai lavori o anche (inavvertitamente) dati sensibili – a interpretazioni errate e allarmismi inutili, magari in seguito ad una superficiale ricerca sul web In questo caso il buon senso ci potrebbe aiutare: un coinvolgimento del RLS nell’opera di divulgazione dei punti principali del DVR unito a una serie di incontri per illustrare il DVR e “spiegarlo” ai lavoratori e anche, se necessario e per le sole parti di interesse (si pensi a lavori dell’ente locale per rischi strutturali presenti), ai genitori degli allievi che lo richiedessero, potrebbe essere preferibile al pubblicarlo on line sul sito della scuola.

UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE (USR) CAMPANIA – PROTEZIONE CIVILE

DISPENSA INAIL: LA SANIFICAZIONE POST PANDEMIA

REGOLAMENTO UE n. 2020/878: LE NUOVE SCHEDE DI SICUREZZA

Il regolamento UE n. 2020/878 ha introdotto un nuovo formato obbligatorio da rispettare per la redazione delle Schede di Sicurezza (SDS) degli agenti chimici da parte dei produttori.

Dal 1 gennaio 2021 vi era l’obbligo (per i produttori) di fornire Schede di Sicurezza (SDS) conformi al nuovo formato; dal 1 gennaio 2023 non possono più essere ritenute valide SDS conformi al modello precedente ma tutte le Schede di Sicurezza devono essere aggiornate al nuovo modello.

Le schede di sicurezza rappresentano la “carta d’identità” della sostanza chimica e consentono di conoscere i rischi per la salute e la sicurezza connessi con l’uso, lo stoccaggio, l’esposizione, lo smaltimento e la gestione di possibili infortuni, del prodotto chimico.

Le SDS sono fondamentali per consentire al RSPP (Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione) di poter valutare correttamente il rischio chimico.

Le novità sono essenzialmente due: la prima riguarda l’obbligo di menzionare la presenza di nanoforme (si tratta di sostanze, naturali o prodotte, allo stato libero, aggregato o agglomerato, di dimensioni comprese tra 1nm e 100nm), indicando quali tipologie sono presenti e collegandovi le informazioni di sicurezza pertinenti.

La seconda novità prevede che le Schede di Sicurezza dal 1° gennaio 2023 hanno l’obbligo di indicare se l’agente chimico ha proprietà di perturbazione del sistema endocrino.

È stata inoltre modificata la compilazione di alcune sezioni delle SDS ed è quindi opportuno che, soprattutto negli istituti superiori dove si utilizzano correntemente sostante o preparati nei laboratori chimici, si verifichi di essere in possesso di SDS aggiornate e se l’uso che si intende fare della sostanza o del preparato rispecchi quanto riportato sulla SDS stessa e/o gli scenari di esposizione previsti.

Il suggerimento è di effettuare questo semplice controllo in quanto in eventuali ispezioni la presenza di una scheda di sicurezza non aggiornata potrebbe essere vista come una “non aggiornata” valutazione del rischio chimico.

SENTENZA CASS.PEN. n. 39489/2022 CONDOTTA IMPRUDENTE DEL LAVORATORE

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Cambiare il proprio stile di vita vuol dire chiedersi cosa mi fa bene, cosa mi rende soddisfatto, significa avere a cuore la propria salute e il proprio benessere. Solo così si potrà essere più sensibili e affettuosi nei confronti degli altri”

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